河北省教師招聘公共基礎知識之教育社會功能

　　河北省教師招聘公共基礎知識之教育社會功能

　　教育社會功能的特點，是與其他社會活動功能相對而言的。教育區別于其他社會現象的最根本之處就在于教育是有意識的培養人的活動，通過提高人的素質，向社會活動、社會生活輸送活動主體。

　　社會發展的歷史是人的實踐創造的歷史，教育從事的是人類自身的生產(非指種族繁衍，而是指人的素質的提高)。教育由此而顯現出的社會功能具有的基礎性質。

　　(一)教育社會功能的間接性

　　教育社會功能的間接性是指教育的社會功能是通過培養人參與社會實踐實現的，沒有人的培養，沒有教育質量，就沒有教育的社會功能。也就是說，教育要發揮出社會功能須經過一個過程，首先是把相應的知識技能、政治意識形態和某種文化特質傳授給個體，規范、引導其發展，然后，由這些承載著知識技能、政治意識形態和某種文化特質的個體進入社會實踐的各個領域發揮作用，顯示出教育的經濟功能、政治功能和文化功能。

　　在教育的諸社會功能中，雖然有些直接作用于相應社會系統的部分，如教育通過傳播思想、形成輿論直接影響社會政治，但是這種直接作用也須通過人來實現。首先是教育把一定的思想向人轉化，然后通過人向社會轉化?？梢娊逃⒎侵苯訋砟撤N社會功能.必須經過培養人這個中介才能形成和釋放功能。

　　教育還是一個復雜的系統，有層次、類型之分，各級各類教育的社會功能，其間接性各有不同。如基礎教育和專門教育(含職業教育)、通才教育和專才教育、基礎理論教育和實用技術教育、人文教育和科學教育等等，其社會功能的間接性都是不完全一樣的，有的與社會生活貼近，馬上或較快就能看到效果，具有近期功能;有的與社會生活稍遠，功能不會馬上顯現，具有長期功能。

　　但是這些教育對社會都有自己的作用，辦教育應從總體上全面兼顧。不能用一把尺子衡量不同教育的社會功能。如果一味地注意教育的近期社會功能，重專門教育，輕基礎教育，重專輕博，重用輕學，就會帶來教育所培養的人在人格和技能上的單薄，甚至片面畸形，或造成各級各類人才比例的失調，最終影響到教育社會功能的全面發揮。

　　(二)教育社會功能的再生性

　　教育社會功能的再生性是同教育社會功能的形成與釋放需要通過人的培養這一特點相關的。由于教育的社會功能的實現是通過人的培養，即通過教育把一定的知識技能、政治意識等文化要素凝結在人身上，形成人的良好素質，這種人在社會實踐中，其所受教育可以自我增值，不斷地發揮作用，所以，由這些人在社會實踐中發揮作用所顯示的教育社會功能就具有再生性。

　　教育社會功能的再生性是基于教育所培養的人身上所承載的文化要素的特點。

　　這些特點是：第一，承載于人體上的知識和技能等，其運用、保持和第二章教育與社會發展提高基本上是一體化的，即人們在運用知識、技能的同時，也就加深了對知識、技能的掌握。

　　或者說，就人腦中所獲得的知識內容，其運用與增益是成正比關系的。第二，知識、技能和良好的個性通過教育的方式一旦形成，重復運用的潛力是極其巨大的，它可以在社會實踐中反復使用。

　　第三，人的素質可以自我發展，自我提高。人們通過教育所形成的知識、技能，往往成為人自我發展，自我提高的基礎。當然這里牽涉到人的素質是一次性教育還是終身教育的結果，不過，即便是終身教育也必須以原有教育作基礎.從這個意義說，一定的素質基礎是可以自我發展的。

　　總之，以人為載體才能形成與釋放的教育社會功能是可以再生的，不是一次性消費，是可以重復釋放，增值釋放的。人力資本理論認為教育是創造價值的產業，人的資本是創造價值的資本，也證明了教育社會功能的再生性。當然，這種再生性不只是在經濟領域，還表現在社會生活的方方面面，政治活動、文化活動中亦如是。

　　(三)教育社會功能的潛在性

　　教育社會功能的潛在性是指教育社會功能是一種可能、潛在的存在，要變成現實，尚需條件。

　　教育社會功能的實現是通過培養人參與社會實踐實現的。人的素質對于社會生活、社會發展來說，在尚未投入實踐運用之前只是一種潛在的力量。

　　人的素質所包含的潛在力量要變成現實，必須參與社會實踐，否則教育的功能只是一種潛在功能。如教育可以再生產勞動力，促進社會的經濟發展。

　　但當教育再生產的勞動者未進入生產過程，成為生產要素，與生產資料結合時，只是潛在的勞動力，這時教育也并未真正實現其經濟功能。為了發揮教育的社會功能，

　　一方面要求教育提高人的素質，另一方面也要求社會給予必要的就業機會，使教育培養的人有用武之地。就一定社會來說，一定的人才儲備是必須的，但過量的人才儲備，用非所學，往往會引起教育的負功能。

　　當然教育的潛在力量能不能充分發揮，還要求教育培養的人具有主體的能動性，具有開拓、進取的精神，但另外一方面，社會也要給其發揮能動性的社會環境，真正做到人盡其才，才盡其用。

　　(四)教育社會功能的滯后性

　　教育社會功能的滯后性主要是就教育功效的顯現需要經過較長的人才培養周期而言的。教育社會功能的發揮從根本上有賴于受教育者社會化程度的提高和參與社會生活能力的增強，這期間必然有一個較長的周期，必須要經過三級轉換才能實現——教育的能量轉換為受教育者的成長發展，受教育者的成長發展轉換為社會職業崗位的正常運行，社會各職業崗位的正常運行轉化為社會各方面的效益，這就使教育的社會功能具有滯后性，教育社會功能的滯后性說明過分強調辦教育要立即帶來功效，要立竿見影是不符合教育社會功能的特點的。各級領導如果對教育采取這樣一種態度，希望自己在任時看到政績，那么勢必會采取為官時的短期行為，忽視甚至放棄抓教育.尤其是基礎教育。

　　(五)教育社會功能的先導性(超前性)

　　教育社會功能的先導性是與滯后性相對應的.正因為人才培養周期長，人的培養才需適度超前，人的素質要超前，教育要超前。

　　我們通常講的教育先行，主要是指教育投資上的增長，強調教育投資的增長速度要大于國民經濟總收入的增長速度。

　　但是這種僅僅是投資上的先導，忽視了人的素質的先導，往往帶來教育的負功能，如某些不發達國家在高等教育上的高投入所帶來的負效應。故教育超前其實質是人的素質、人才培養的適度超前。

　　另外，從一個國家的人才儲備來看，國家總是要儲備一定的人才.以備社會發展之需，這也需要人的培養的適度超前。

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