河北省教師招聘公共基礎知識之個體身心發展的一般規律

　　河北省教師招聘公共基礎知識之個體身心發展的一般規律

　　一、考情介紹

　　個體身心發展的一般規律應以多種題型來進行備考，如單選、多選、判斷、簡答、論述等，總的來說多以客觀題的形式進行考察，所以需要考生在日常學習中重點加強對知識點的理解。

　　二、知識點梳理

　　1.個體身心發展的順序性

　　具體表現：個體身心發展是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變到質變的過程。

　　教學啟示：教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節而施”等都是有違身心發展順序性規律的。

　　2.個體身心發展的階段性

　　具體表現：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。

　　教學啟示：人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。

　　3.個體身心發展的不平衡性

　　具體表現：

　　一是：同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。

　　二是：不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

　　教學啟示：教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或較佳期及時的進行教育。

　　4.個體身心發展的互補性

　　具體表現：互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然得到發展。

　　教學啟示：要求教育應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。

　　5.個體身心發展的個別差異性

　　具體表現：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。

　　教學啟示：教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

　　三、易錯點分析

　　順序性和階段性要注意區分，順序性更加強調的是一個發展過程，這個過程必須按照由簡單到復雜的順序，并且這個順序不可逆。而階段性更加強調的是A階段和B階段的不同，每個階段都有每個階段的特點。

　　不平衡性和個別差異性也要注意區分。不平衡的含義是指發展速度不一樣，表現為同一方面不同速或不同方面不同速，是指個體內部的發展速度不一樣。而個別差異性是指群體與群體之間或者人與人之間的不同，更傾向于個體和個體之間的不同。

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